教育信息化应用,走出形而上学的误区(汪蔚)

记得前些年，北京某著名学校成为教育信息化的样板工程，热炒了一阵子。其宣传的内容无非是，购置了多么多么先进的硬件设施，建立了配置一流的电脑教室，人机比达到了多少多少。

半年之后，人们发现，那个学校只不过是穿上了华丽的信息化外衣，而事实上，管理系统不好用，形同虚设；系统之间不能兼容共享；校领导、教师还是习惯于有纸化办公，手动式进行，绝大部分教学、管理还是按照传统的方式日复一日地运转。曾经重金购进的设备蒙上了厚厚的灰尘，曾经热闹的宣传成了业内的一个反面教材。

直到今天，这一事件依然有其借鉴作用。因为，尽管当前的教育信息化基础建设已有所成，应用理念已深入人心，但是，一些教育行政主管部门在考核下级的信息化建设时，指标还是以硬件建设为主；而相当多的教育机构在高举“应用”大旗的时候，却逐渐把它沦为形而上的概念：购置了一些资源库，管它质量、新旧状况如何；制作了一些课件，却目的是为着国家的课件评比；开发了一些业务小系统，利用率并不高；在多媒体教室上课，电子白板和投影机恐怕是用得最多的……而这最浅层的使用，都成为了有关教育机构口中的“应用成就”。

相信每个教育有关部门都切切实实想把应用做好做透，但是更多的机构不知道从何做起，不知道如何着手，这才是应用问题的关键。教育信息化应用，该从何处切入？通过对各地案例的采访和调研，通过和各地教育行政主管部门领导的深入沟通，我建议，教育信息化应用，应该从建设数据、建设资源入手。

向数据要共享 向数据要财富

这是湖南省教育信息化的核心之一。湖南省地处中部，既不如东部沿海地区经济发达，又没有像西部那样得到国家政策的倾斜和资金的投入。甚至可以说，这是我国大部分地区建设教育信息化的一个典型和缩影，其建设的思路正可以作为其它地区借鉴的经验。

.................................

全部正文，已经申请获得AMT ID的企业会员请用ID登陆，直接查询00.047.719