教育信息化与信息化教育

[摘要] 教育信息化的本质就是实现教育信息与知识的共享, 而信息化教育就是以信息技术为平台, 构建起
学生、教师、教学信息、学习环境“四要素”的信息化教育教学模式, 最终目的是培养新世纪的创新人才, 实现教育
的现代化。

[关键词] 教育; 信息化; 信息技术; 教学模式; 特征; 要素

一、引言

自20世纪90 年代以来, 国际教育界出现了以信息技术(IT)的广泛应用为特征的发展趋向, 国内学者称为“教育信息化现象”。我们将教育信息化看作是一个过程, 其结果是达到一种新颖的教育形态——信息化教育。教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛的应用以电脑媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术, 其发展势头之强, 影响面之大, 令许多教育者感到困惑, 无所适从。教育部在[2002]2 号文件《关于推进教师教育信息化建设的意见》中指出:“信息化是当今世界发展的流, 是国家社会发展的趋势, 信息化水平已成为量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措。提高国民的信息素养,培养信息化人才是国家信息化建设的根本, 教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分, 又是推动教育信息化建设的重要力量。”什么是教育信息化?教育信息化究竟会对教育产生什么影响? 信息化教育又将如何进行? 这些都是教育工作者应该认真思考和面对的问题。

二、教育信息化的特征

教育信息化的概念是在20 世纪90 年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的, 其核心是发展以Internet 为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术(Information Technology, 简称IT)在社会各领域的广泛应用, 特别是把IT 在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。信息化的本质到底是什么? 从社会发展的角度看, 信息化的本质就是实现信息与知识共享。而教育信息化就是指在教育领域开发并应用信息技术和信息资源, 建立信息化的教育环境, 全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程, 其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。

1. 教育信息化的特征

教育信息化的特征可以分别从技术层面和教育层面加以考察。

从技术层面上看, 教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一, 网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现, 智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化, 多媒化使得媒体设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。

从教育层面上, 教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。开放性使得教育社会化、终生化, 学习生活化、自主化, 可以预见: 在未来的若干年内, 教育将从学校走向家庭, 走向社区, 走向乡村, 走向任何信息技术普及的地方, 而学习的时候不受时间和地域的限制, 通过网络和远程教育, 并可以根据自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格和自己确定的目标, 来选择学习资源、学习方式、学习进度, 设计解决问题的方案, 评价自己的学习水平, 找出自己的差距, 拟定奋斗的目标; 共享性是信息化的本质特征, 它为教育教学提供了丰富的教学资源, 大量的数据文件、档案资料、软件程序等丰富的教学资源形成了一个高度综合、集成的资源库, 取之不尽, 用之不竭; 交互性使得学习者可以向教师提问, 可以与其他学习者交流, 可以围绕当前或当时的学习主题进行相互讨论, 形成各自的判断, 表达自己对问题的理解,交流各自解决问题的不同思路, 相互分享各自解决问题的过程和成果, 甚至于相互答疑、分析和评价; 协作性使教育者有更多的与他人协作和研讨的时间和空间, 使学习者通过计算机合作——网上合作、在计算机面前合作——如小组合作、与计算机合作——由计算机扮演同学角色, 从而有更多的合作机会。

2. 教育信息化与教育改革之关系

信息技术对于教育变革有何作用?我们可以从两方面来分析: 一方面是由于信息技术在社会各领域的广泛应用带来了信息的多源性、可选性和易得性, 学生们可以轻易获得大量信息, 这就使得教育者的权威受到削弱。由此迫使教育者采取两种姿态, 一是趋向于比较民主的教育模式, 二是教育者本身也得利用信息来强化自己。这是一种在信息技术刺激下顺应教育变革的姿态。另一方面是出于对现行教育状态的不满而千方百计地寻求教育变革之路, 其中有一种思路就是相信现代化信息技术可以成为当代教育改革的强大支持力量。这是一种利用信息技术来谋求教育变革的姿态。当然, 在多数情况下这两种是互相交织的。

教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程, 是以信息的观点对教育系统进行分析的认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术的教育应用, 才是我们所需要的教育信息化。

3. 教师是教育信息化的关键

教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景。但是, 我们必须清醒地认识到, 信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹, 它可以被用于促进教育革新, 也可以被用于强化传统教育, 因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。教育技术使教育从传统教育飞跃到信息化教育, 那么教学方法也得尽快变革, 而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。如果说信息技术是威力巨大的“魔杖”, 那么教师就是操纵这个魔杖的“魔术师”。因此, 对于我国广大教师来说, 随着教育信息化浪潮的到来, 认清教育改革的大方向, 懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展, 是十分必要的。

教育部在2002 年2 号文件《关于推进教师教育信息化建设的意见》中指出:“为适应信息化社会的发展要求, 以信息化带动教育现代化, 促进教师教育跨越式的发展, 积极推进教师教育信息化建设是一项紧迫的重要任务。”“教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分, 又是推动教育信息化建设的重要力量。”

高等学校的教师是教育信息化水平提高的源头,他们担负着为整个社会信息化培养信息化人才的重要任务。教师在教学中必须应用信息技术, 但并不是要为了技术而技术, 而是要真正将技术和教学整合。但是目前从高校的情况来看还不容乐观, 甚至高校中的教师在教学中应用现代教育技术的普及率和效果方面还不如一些中小学教师, 因而尽快提高高等学校教师的现代教育技术素质和能力显得十分重要。

三、信息化教育的特征

我们把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化等显著特征。

1. 教材多媒化

教材多媒化就是利用多媒体, 特别是超媒体技术, 建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化, 它们不但包含文字和图形, 还能呈现声音、动画、录像以及模拟三维景象。比如《大学化学实验》讲“煤气灯的结构”, 教师可以根据教科书上的插图进行口述, 这种方法对教师来说显然十分省事; 可以用挂图或幻灯片来讲解, 虽然有了形象但不直观; 可以将煤气灯拿到课堂上解剖讲述, 形象直观, 但后面的学生难以看清; 可以拍成录像并利用电视的特点(如特写、动画等) , 生动、形象、直观, 教学效果好, 但比较费事; 可以……具体采用何种方法取决于教师和条件。教材多媒化是信息化教育最显著的特征。

2. 资源全球化

利用网络可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋, 供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型, 包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。

3. 教学个性化

利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点, 学生个性的测定, 特别是认知方式的检测, 将成为教育研究的重要课题。

4. 学习自主化

由于以学生为主体的教育思想日益得到认同, 利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上, 超文本?超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

5. 管理自动化

利用计算机管理教学过程, 即计算机管理教学(CMI) 系统, 包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立学生的学习档案(Learning Portfolio) , 其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学习档案可以支持教学评价的改革, 实现面向学习过程的评价。

6. 环境虚拟化

教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制, 这是电子网络化教育的重要特征。现在已经涌现出一系列虚拟化的教育环境, 包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等, 由此带来的必然是虚拟教育。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。校内模式是利用局域网开展网上教育, 校外模式是指利用广域网进行远程教育。在许多建设了校园网的学校, 如果能够充分开发网络的虚拟教育功能, 就可以做到虚拟教育与实在教育结合, 校内教育与校外教育贯通, 这是未来信息化学校的发展方向。

四、信息化教育的教学模式

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。在一般的教学过程中包含教师、学生、教科书和媒体等四个要素, 这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。传统的教学模式是以教师为中心。教师凭借教科书运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教学手段与方法向学生传授知识, 学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。在这种模式中, 教师是教学活动的中心, 是知识的传播者和灌输者; 学生处于被支配地位, 是外界刺激被动的接受者和灌输对象; 教科书是学习内容的载体; 教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段, 新的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”, 并没有引起教学模式的重大变革。

那么信息化教育的教学模式又是怎样的呢?信息化教育提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体, 是认知结构的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象; 教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者, 而不是知识的传输者与灌输者。这样我们就可以把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的新四要素。这四个要素相互作用、相互联系成为稳定的信息化教育的教学模式结构。

因而, 信息化教育的教学模式可描述为: 以学生为中心, 学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性, 对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中, 学生是知识的主动建构者和运用者; 教师是教学过程的指导者与组织者, 意义建构的促进者和帮助者; 信息所携带的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象(客体) ; 学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构, 协作发生在学习过程的始终, 学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。在这种模式中, 媒体不仅用来帮助教师进行众体教学(如呈现教学信息) , 而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系, 教师给予学生引导和帮助, 同样教师亦可在教学过程中吸收到许多新的信息, 正所谓教学相长。这符合后现代主义教育观, 即过去是晚辈向长辈学习。信息化教育的教学模式与传统的教学模式的区别如上表所示。

五、信息化教育的教师

教育设施和教学手段改变了, 则教学方法和教学模式也必将革新, 而教育模式的改变首先取决于教育思想和教育理念的改变。在传统的教学活动中, 教师是教学活动的主体, 知识是由教师传授给学生的。而新的教学观念是: 教师是学生学习活动的指导者和帮助者, 知识是由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的, 这是一种全新的教学理念, 正好适合于指导信息技术环境下的教与学。因此, 教育信息化除了带来教育思想、教育手段和教学方法的革新外, 更主要的是带来教育教学模式的改变, 而且必将是一种革命性的改变。

1. 由主体转变为“导师”

在传统的教育中, 教学活动以教师为主体, 教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。信息技术的广泛应用, 学生可以自主地通过各种途径, 以各种方式进行学习。在这种情况下, 教师的导师作用主要体现在“引导”、“指导”、“诱导”、“辅导”、“教导”等五个角色上。

引导——教师首先是学生学习过程的指引者、导向者, 帮助学生决定适当的学习目标, 并确定和谐调达到目标的最佳途径, 以使学生在现代教育技术条件下自觉地学习。

指导——指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力。现代社会是一个学习化、终身教育的社会, 现代教育技术条件使终身教育成为可能, 为了使学生适应计算机、网络时代的终身学习,从教育目标层面来看, 教会学生学习显得比以往任何时候都重要。

诱导——教师是学生学习动机的培养者、激发者, 教师应该创设丰富的教学情景激发学生的学习动机, 启发学生的学习思维, 调动学生的学习积极性。辅导——教师应该为学生提供各种信息资源, 帮助学生学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何有效地利用信息资源完成学习任务。在个别化的学习中, 教师还是学生的学术顾问, 如指引学生在学术研究方面的进展, 对学生的进展情况进行检查、评定、反馈等。

教导——教师是学生美好心灵的塑造者, 特别是在现代教育技术条件下, 教师更应该培养学生具有时代特色的精神面貌, 使学生在具有获取信息能力的同时, 善于区分良莠信息, 抵制新技术带来的负面影响,避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。

2. 成为同行甚至学生的合作者

信息时代, 网络技术的最大贡献是突破了人际交往的时空界限, 使“天涯若比邻”成为现实。以计算机、网络为特征的各种技术支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作与交流, 提供更公平地获取专门知识、信息的途径。在教育研究中, 教师之间、师生之间, 甚至国内外同行之间可以合作研究、相互交流; 在教学的准备过程中, 不同地域的教师可以共同备课、设计课程、开发教学软件、讨论教学方法, 可以随时交换意见, 分享教学经验, 讨论难题的解决办法。

3. 成为课程的设计和开发者

教师作为一门课程或整套课程体系的开发者的角色虽然在传统教学中就已存在, 但在信息时代, 由于社会环境及教育理论、教育技术的显著变化, 使得教师对课程设计、开发要有新的理解。在信息时代的现代教育技术条件下, 教师应该视野开阔, 注意从宏观上审视社会生活对课程体系、教学模式的影响, 在制定课程体系时, 要根据社会对课程内容变革的要求, 改革传统课程内容, 以一系列新的知识、技能、技巧为基础开发课程。

4. 成为资源的设计和信息的组织者

以计算机、网络为基础的现代教育技术支持学生的主动探索和对所学知识的意义建构, 而学生的直接学习资源和各种学习信息需要教师去设计和提供。为了能为学生创设良好的学习环境, 教师需要掌握多媒体技术、网络通讯技术, 学会在网上查找信息, 能够确定学习某种主题所需要信息资源的种类和每种信息资源在学习中的作用。

5. 成为信息技术的先行学习者

未来的社会是一个学习化的社会, 终身学习对教师而言更加重要。为了适应现代社会的挑战, 为了学生的未来, 教师需要不断“充电”。例如在现代教育技术条件下, 有的教师由于误解, 产生了机器取代人的忧虑感、失落感; 有的因习惯于传统教学手段而对新的教学媒体拒之门外; 有的认为信息技术高不可攀,产生了技术恐怖症; 有的对新技术期望值过高, 由于失败而产生了无效感、失望心理。凡此种种, 教师不学习、掌握现代教育技术的基础知识, 不具备现代教育技术的素质和操作现代教育技术媒体的能力, 就不会走出传统迈向现代, 就无法适应教育现代化的要求,也就无法进行信息化教育。现代教育技术不仅向教师提出了终生学习的要求, 而且提供了便利条件, 教师可以借助先进的教育技术手段进行学习, 提高学习的质量和效益。

六、结束语

信息化教育的目的是培养新世纪的创新人才, 是实现教育的现代化。教育信息化应以新的教育思想、教育观念指导信息技术在教育的各个部门、各个领域的广泛应用, 应根据创新人才培养的要求, 利用信息技术, 探索新的教育模式, 促进教育现代化。

当前, 高校要加快教育现代化建设的进程, 要有一个现代化的“公路”——这就是数字化硬件环境, 包括数字化校园、先进的多媒体教室、良好的网络; 要有一个先进的“车型”——这就是为教师和其他专业人员提供一个设计、开发、管理教学课件的软件平台; 要有一个合格的“货物”——这就是丰富、充足而优异的教学资源; 要有一个优秀的“司机”——这就是教学导师, 当务之急是加强对教师教育技术方面的培训。

21 世纪的教育是信息化的教育, 谁掌握了信息化教育, 谁就把握了21 世纪教育发展的方向。信息化教育的教学模式、教学手段和教学方法的研究与实践, 必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。