教育信息化的三次浪潮与方案选型

教育信息化的三次浪潮与方案选型

仝仁

编者按：随着信息技术的发展，我国中小学信息技术教育出现了三次发展浪潮，对应三个不同的热点发展领域：信息技术课程、课程整合、网络教育。并且，这三大领域有相互渗透和融合的趋势，由此，也对用户的购买决策产生了一定影响。

信息化已经成为当今社会发展的必然趋势。网络作为教育行业信息化的一项重要内容，不仅能够帮助学校快捷地实现信息检索、信息发布和信息交流，同时还能够直接帮助教师，为教学、管理、科研服务。为此，教育部确定了网络教育的发展重点——“校校通”工程。其目标是：用5～10年时间，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。

其核心是利用多种方式实现教学资源的流动和共享，资源库的建设是校校通工程的基础。教育资源库的发展目标是将中小学的绝大部分教育资源数字化。

信息化是教育跨越式发展的助推器。教育行业担当着为国家输送掌握信息技术合格人才的重任，而信息化教育则是获取新知识最快捷、最高效的手段。因此，实施教育信息化，把信息技术广泛应用于教育教学领域，改变传统的教育模式，提高教学质量，是搞好信息技术教育的必要保证。

如上所述，文明成果的传播需要教育，教育的发展决定了文明传播的范围和速度。随着信息技术的发展，我国中小学信息技术教育在发展期间共出现了三次浪潮，对应三个阶段，也对应三个不同的热点发展领域：信息技术课程、课程整合、网络教育。

第一次浪潮
　　
◆时间：20世纪70年代末、80年代初开始。

◆重点：计算机学科教学，以便让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能。

◆标志性的口号：“程序设计是第二文化”。

◆发展脉络：开课年级从高中、初中，再到小学；课程形式从选修课到必修课；课程内容一开始主要是程序设计，后来逐步增加了应用软件的操作与使用，现在还增加了因特网的知识和应用；课程的名字也由计算机课改成内涵更为宽泛、更与国际接轨的“信息技术课程”。

◆存在的问题：各地教学内容选择比较混乱；部分教学模式不适应信息技术课程的特点；部分计算机设备老化，难于适应某些教学模块的需要；各地师资、设备条件差异较大；计算机教师的职称待遇难以保证，存在流失现象；由于不是高考科目，课程地位不高等。

第二次浪潮

◆时间：20世纪80年代中后期开始。

◆重点：计算机辅助教学与计算机辅助管理，主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合。

◆标志性的口号：“计算机与基础教育相结合是教育改革的发展趋势”。

◆发展脉络：教育软件类型由“课件”向“组件”、“积件”发展，具有开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台成为发展方向；计算机辅助教学由以展示知识、以教师为中心发展为以学生为中心、突出学生主体的“课程整合”，即将信息技术整合于各学科课程与教学之中；由教师自己开发课件向教师整合利用各种信息技术教育教学资源转变；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础。

课程整合的目的就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

第三次浪潮

◆时间：20世纪90年代中后期开始。

◆重点：网络教育。

◆标志性的口号：“建网、建库、建队伍”。

◆发展脉络：建多媒体电子教室；建校园网；天网地网相结合，实施“校校通”工程；对学生开设网络课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试验远程教学模式；目前仍处于积极探索实验阶段，发展势头很猛。

网络教育的重头戏是教育部确定的“校校通”工程，但国家不提倡将“校校通”等同于“校校网”，“校校通”的目标并不是要每所学校都建起庞大的校园网，而是要让90％以上的中小学采用多种手段和形式，用经济的成本获得丰富而优质的教学资源和课程，最终实现资源共享。

国家鼓励有条件的城镇地区，把辖区内若干中小学校作为一个整体，学校可直接与本区的中心教育网站相连，建设三网（计算机网、闭路电视网、广播网）合一的“教育城域网”。

我国中小学信息技术教育经过三次浪潮、三个阶段的发展，信息技术课程、课程整合、网络教育三大热点领域齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势，正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。

除中小学外，我国高等院校的信息化建设势头也十分迅猛，一直走在全国的前列。2002年，我国高等学校在校生总规模已突破1400万人，接近1998年美国1420多万人的高等教育规模，至2003年，我国高等教育在校生总规模将达到1600万人，从而超过美国跃居为世界高等教育第一大国。目前我国高等院校特别是北京、广州等地，大学的信息化建设如火如荼，再加上这两年蓬勃发展起来的一大批软件学院，他们的信息化建设带动了IT设备的采购。

近几年来，教育信息化一直处于高速增长的阶段，虽然如此，教育系统内的信息化建设水平离规划目标还有一定距离，而且国家信息化“十五”规划中明确提出：2005年之前校园信息化要有较大程度的提高，为此每年还将安排专项资金进行建设，信息技术课是每个学生所必须接受的课程，同时成为高考内容，另外传统课程都将向电子平台上迁移，在这种大的政策背景之下，未来几年内教育信息化建设都将持续高温。

教育信息化是一个循序渐进的过程，而且在全国各地的起点都不同，呈现出巨大的区域性差异，经济科研实力比较强的大专院校在信息化建设方面明显地走在中小学校前面，东部经济发达地区要远远超出西部地区，而且在同一地区内也存在着信息建设水平对比悬殊的情况。这种信息化建设水平的参差不齐，造成了不同地区、不同级别的学校对于信息化建设的不同需求，客观上造成了教育行业对软硬件都比较强的采购能力。

在未来，西部经济落后地区的信息化建设重点还在于硬件环境建设，而一些硬件基础已经相对完善起来的学校，已经开始把目光转移到以软件为主体的教育资源以及网络应用上来，总体上来讲对于硬件产品的需求量还是比较大，比如多媒体教室、电子阅览室、远程教育的建设对于商用PC、服务器和投影仪的需求量巨大。东部地区因为经济实力强大，网络升级和应用系统的增加会对PC服务器和交换机都产生一定量的需求，而在这些地区的需求当中，软件所占的比重远远超出信息化水平比较低的西部地区，信息化建设的重点已经转移到教育资源的建设和应用上来。

一般来讲，教育用户关心的是整体的性价比、构建基础平台的产品能否提供良好的服务性能、厂商能否提供有很强可操作性的整体解决方案、是否有良好的服务能力等。很多教育用户的基本愿望是能够搭建一个基础的教育信息平台，满足一般的教学、内部办公、管理等应用。但是许多教育用户，尤其是许多基层的中小学，往往从资金、保护投资等角度出发，先搭建一个多媒体教室，然后构建自己内部的信息网，最后实现与英特网的互通互动，最大共享资源。在教育行业信息化实施过程中，用户因其教书育人的特殊性，不仅仅需要解决具体问题，更需要完整的解决方案，更要考虑TCO、售后服务、性价比等问题。因此，对于教育行业用户而言，其使用的PC不仅仅是高性价比，还应该拥有完整的解决方案，解决实际问题，拥有更高更实用的附加价值。

选型观点

选型要做到三好

实施教育信息化，对学校来说，是一笔很大的投入，如何见到效果呢？上海浙大网新赞禾科技有限公司认为：学校要实施教育信息化，必须做到三好。

首先要规划好。为避免重复投资或成为信息孤岛，一定要进行统一的规划。对大多数学校而言，其有限的建设资金，必须根据自己的实际情况，协同厂商和社会共同运转。规划时尤其要力戒以下现象的发生：开始一次性大量投入资金，购买各种高档的软件、硬件设备，等到校园网运行的时候，却突然发现没有运作资金，导致网络运营出现问题，并最终形成信息化建设雷声大、雨点小的尴尬局面。

其次要实施好。网新赞禾认为，学校通常应采用分步实施。第一步，初次建设校园网的学校和地区不能急功近利，不能指望一步到位，应该从基础建设和规划开始，循序渐进。第二步，建立信息中心。无论是电子教室还是电子备课室、教育教学资源库，它们之间的信息依然是孤立而难以沟通的。为了很好地管理信息，就需要有一个信息中心和数据中心以及数字化图书馆和信息库，以便于信息整合，进行基础管理。第三步，学校管理的办公自动化，包括Internet、Intranet的互相访问。

第三要管理好。赞禾认为，为确保建设的顺利进行，要以一把手挂帅，由学校的校长、教委主任实施全程管理，从而有效地实现从上到下的互动，把信息化真正落实到位，并达到“以应用为导向，边建设边使用”的目的。

注重应用价值

目前，教育行业用户首要考虑的还是功能问题，因为配置再高的机器如果不能解决实际问题、不能很好地应用起来，实际上是对资源的一种浪费，只有真正应用起来，充分满足了需求，解决了问题才是最重要的。其次就是性价比、品牌、服务等其他因素。另外，由于教育行业的特殊性，资金问题的确是教育信息化建设的一大瓶颈，因此教育行业更需要性价比高的产品和解决方案。

为此，IBM希望通过各种形式的合作，能够尽早实施校园电子化，打破传统单一的课堂教学方式，将IT技术应用到教学中，从而实现由以教为中心向以学为中心的转变、传统校园向电子化移动计算的转变。而且，IBM充分考虑到了这部分用户的需求，针对这一类用户推出了性价比高的NetVista S系列产品，并配有非常齐全的软件和多种解决方案。另外，IBM还不断推出专门面向教育行业用户的促销活动。对于学校，IBM还将采取直销模式，为其量身定制个性化产品和解决方案。

教育行业的信息化远非“以什么价格购买了什么样的机器”这么简单的问题，关键还在于如何使这些硬件设备得到充分应用。因为PC本身并不代表什么价值，它必须与应用很好地结合起来，才能产生价值，实际上这也是教育合作的真正价值。IBM在网络上、教学管理的应用上、学生和老师的教学方式上，都能真正利用这个价值。为客户提供可满足需求的更高的服务，是IBM一直所坚持的。

定义学生笔记本

2002年，笔记本电脑市场的个人消费用户数量相对于去年增长了大约3％，行业用户占据了90％以上的份额。教育板块浮出水面，面向中低端产品的高校学生市场，在笔记本产品性价比提升的刺激下逐渐开始苏醒。

引发市场供给的关键是学生接受新生事物的能力很强，而笔记本市场渐趋成熟，选择范围日趋广泛，产品价格冲击着消费者的心理价位，刺激了学生群体的需求。尽管学生群体的经济承受能力不高，但是他们对于笔记本的应用需求依然十分苛刻。他们要求笔记本产品应用广泛，品质可靠，适应频繁使用；他们要求笔记本产品讲求实用，功能成熟流行；他们极端重视个性化，要求自己的“爱机”外观别致，与众不同。学生群体的需求特点决定了适合他们的笔记本产品要价格适中，立足万元以下，对产品性价比要求很高。

在市场细分的基础上，配合良好的市场战略和产品延伸，惠普推出了Compaq 800系列，从今年年初开始面向中国高校学生市场。Compaq 800从设计、配置、价位等方面的特点都与大学生的使用体验一一对应，是2003年纷纭的笔记本市场中涌现出来的比较适合学生群体的一款机型。近期，惠普将组织全国14所高校巡展，全线笔记本产品校园热卖，将适合学生的产品展现在学生面前。

惠普希望，为市场定义的“学生笔记本”新概念，能够引起笔记本市场细分的崭新高潮。

将采购看作项目

根据浪潮的经验，目前一些学校采购电脑普遍存在“求廉”、“求新”心理。有些学校由于资金困难，希望厂商提供的电脑越便宜越好，忽视了产品质量、服务等必要因素，有可能在学生使用过程中造成许多不必要的麻烦。还有一些学校，在采购电脑过程中，相互攀比，不考虑实际教学需要，盲目求新、求高配置，造成了学校资金的浪费。

其实，在采购教育电脑时，学校关键还是要根据自身情况，制定出合理的采购方案，不要只看价格，产品的质量、厂商的后期培训、网络的搭建都应该是学校注意的问题。学校最好能将整个采购过程形成一种项目管理机制，包括前期规划、采购、施工、培训都应和厂商深入交流。

具体到硬件选购方面，浪潮认为教育电脑毕竟不同于一般电脑，它一定要最大限度地满足教育用户的需要，因此在选购时要注意以下几个问题：是否具有易用性和可管理性较高的智能网络管理功能；教育电脑的安全稳定性是否能够满足用户长时间使用，在不同的气候条件和电压情况下能否满足使用需求；由于教育用户是一个特殊的用户群体，保证广大师生的健康是采购教育电脑首先应该考虑的问题；扩展能力如何等。

此外，教育解决方案也是一个未来趋势，以浪潮为代表，在其数字教育解决方案中，希望教育专用电脑配合浪潮风帆多媒体电子教室系统，可以辅助广大中小学教师完成信息教育课程和多媒体教学的需要。

本文原载于中国计算机报